Projet pédagogique et éducatif

Projet Pédagogique
du
Centre ADPEP 56 de Saint-Jacques
Classes de découvertes


La classe de découverte, partie intégrante de l'enseignement, est un outil pédagogique irremplaçable. Elle constitue un élément important des projets d'école permet la découverte de nouveaux horizons, l'ouverture vers l'ailleurs et vers l'autre, l'éducation à la citoyenneté, la compensation des inégalités sociales et culturelles, les nouvelles méthodes de travail. Quel excellent recours contre l'échec scolaire

1°) Objectifs généraux :

Partir ailleurs pour apprendre autrement


Faire vivre à l’enfant un moment privilégié

  1. - en lui proposant une expérience de vie collective dans des conditions optimales de réussite
    - en lui permettant de s’impliquer de manière active dans un projet qui le concerne et dont il est acteur.

Répondre aux attentes de l’enseignant

  1. - en lui proposant un appui technique et pédagogique dans l’organisation de son projet de classe de découverte
    - en mettant à sa disposition du personnel compétent pour l’encadrement des activités de découvertes, sportives et de la vie quotidienne.

Consolider les relations enfant-enseignant

  1. - en aidant l’enseignant par sa présence permanente, à découvrir l’enfant qui se cache derrière l’élève
    - en favorisant par le partage de la vie quotidienne l’émergence d’une nouvelle relation entre l’élève et le maître.

Objectifs plus spécifiques concernant pratiquement les diverses activités proposées :

Il s'agit de développer chez l’enfant :

a) une attitude scientifique reposant sur la curiosité, le tâtonnement, la découverte de contraintes techniques. Pour l'entraîner à observer, rechercher, expérimenter, se documenter…


b) une attitude créatrice permettant à l'enfant de conserver ou de renouer avec le monde imaginaire et de découvrir d'autres formes artistiques.


c) une attitude d'ouverture sur le monde (environnement, cultures, découverte de grandes civilisations).


2°) Compétences et attitudes (communes à tous les cycles)

2.1) Les attitudes

L’enfant découvre un autre mode de vie et est sensibilisé à la protection de l’environnement. Tout ceci s’inscrivant dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté. La classe d’environnement constitue un moment et un lieu privilégié pour la démarche scientifique : profitant d’une situation concrète, l'enseignant peut faire naître une problématique et un questionnement.


L’élève sera capable de comprendre et de respecter, à l’école et hors de l’école, les règles de vie qu’auront développées l’éducation à l’environnement, l’éducation à la santé,
l’éducation à la consommation et à la sécurité et une éducation sociale.

2.2) L’espace et le temps

Les concepts ne pourront se construire que sur la comparaison de situations (vécues)
variées et contrastées :
- ce qui se passe aujourd’hui / ce qui se passait hier,
- le milieu où l’on vit, le milieu où se déroule la classe d’environnement...

Il est possible et souhaitable de travailler en utilisant encore d’autres situations.

Cycle 1 : Au cours d’explorations d’espaces de plus en plus étendus et nombreux, pour des durées diversifiées, l’enfant :

- se situe dans un espace donné (centre, cour, rues, sentiers...)
- sait parcourir un itinéraire simple
- se donne des repères et des codes.


Cycle 2 : L’enfant repère et traduit la notion de temps :

- il se situe dans le passé proche, le futur proche et progressivement par rapport à un passé et un futur plus lointains.
- il connaît différents calendriers qui organisent et rythment l’année (année civile, année scolaire, cycle des saisons...)
- il commence à réaliser des représentations simples de l’espace familier, puis d’un espace plus abstrait, éloigné d’une expérimentation concrète ; il peut s’y situer.


Cycle 3 L’enfant doit s’entraîner à passer de l’espace et du temps “vécus” à l’espace et au temps “pensés”. Il commence à :

- comparer la représentation à des échelles différentes, d’une même réalité, passer d’une échelle à l’autre, passer d’une représentation à une autre.
- distinguer le temps linéaire (chronologie) du temps répétitif (journées, saisons, années).


Construction de la personnalité, acquisition de l’autonomie et apprentissage de la vie sociale


Cycle 1 Dans un milieu différent du milieu familial, l’enfant continue de construire sa personnalité et découvre la vie collective :

- Il affirme son autonomie dans l’espace par rapport aux objets, aux personnes ; il connaît son corps, adapte ses comportements à l’activité exercée et manifeste de l’aisance corporelle.
- Il adapte son comportement dans une situation où il n’est pas seul ; il coopère, établit des relations de plus en plus nombreuses, reconnaît l’autre, l’écoute et le respecte.


Cycle 2 Il accepte et respecte le rythme et les règles de la vie collective, y compris ses contraintes et il comprend et accepte les jeux de règles.

- Il a découvert un univers différent de celui du milieu familial :
la confrontation avec d’autres enfants et d’autres adultes l’a amené à acquérir un certain nombre de comportements. Il convient de les renforcer.


Cycle 3 Il connaît et exerce des responsabilités personnelles et peut énoncer des règles. Il peut identifier quelques grands problèmes du monde (les guerres, la faim, la santé, la protection de l’environnement, les droits de l’homme, les droits des enfants...) et manifester une sensibilité à leurs égards.

Désir de connaître et d’apprendre


Cycle 1 L’enfant s’intéresse aux questions concernant les hommes, les animaux, les plantes, le cycle de la vie, les phénomènes naturels, des objets techniques (pourquoi, comment ça marche?).

Il est capable, à l’occasion des activités qui lui sont propres, d'observer, d’interroger, de verbaliser ce qu’il comprend ou de le traduire par un dessin, une ébauche de schéma ou de rapport de résultats.

Cycle 2 Des situations de recherche et de réflexion liées aux activités de la classe le conduiront :
- à émettre des suppositions
- à faire des choix et les expliquer.

Cycle 3 L’élève doit être capable, dans quelques situations, d’élaborer un modèle abstrait pour traduire ou interpréter une situation ou une démarche.
Par exemple : Savoir repérer et représenter les éléments significatifs d’une situation.

2.3) MÉTHODOLOGIE

Traitement de l’information

La classe de découverte est une occasion irremplaçable permettant de traiter l'information, de se situer dans une véritable situation de communication :


- Avant : documentation la plus éclectique possible (manuels, livres, dépliants ...)
- Pendant : utilisation des informations fournies par le centre.
- Après : élaboration d'un outil de communication (diaporama, vidéo, production d'écrits, ...) dans le but de mémoriser et d'informer.

L'enfant élargit le champ de ses sources d'information. Il doit être capable de chercher des informations pertinentes non seulement à l'oral (interroger des personnes ressources) mais aussi dans certains écrits.


Par exemple : recourir à un indicateur horaire, lire un plan.

Il doit pouvoir restituer et réorganiser les informations qu'il a réunies.
Par exemple :


- raconter une visite (à l'oral ou par écrit)
- faire un compte rendu d'observation en choisissant la forme la plus appropriée (oral, écrit, tableaux, schémas...).


C’est en agissant dans un milieu naturel :


- qu’il deviendra capable d’observer, d’identifier et de décrire quelques caractéristiques de la vie animale et végétale.
- qu’il pourra déterminer et classer quelques animaux et végétaux en fonction de critères de morphologie.
- qu’il pourra apprendre à le connaître, à le protéger, à le défendre


C’est au contact des vestiges du passé qu’il pourra :
acquérir une démarche basée sur :


1. le développement du sens de l’observation
2. l’émission d’hypothèses
3. savoir confronter et vérifier ses interprétations
4. la remise en question, facteur de progrès


- apprendre à observer des monuments, à consulter des archives…
- raconter, décrire, expliquer, questionner, justifier, argumenter dans une situation vraie
- s’exprimer par écrit dans une communication vraie (compte rendu, exposition, journal, correspondance, Cd rom, site Internet …)
- apprendre à travailler en petits groupes.


La construction d’outils, d’objets, la mise en place d’expériences favorisant la découverte et l’approche du monde scientifique et environnant faites à partir d’une démarche basée sur le tâtonnement expérimental (Main à la pâte) permettra de :


- Mieux comprendre le monde scientifique
- Favoriser les conditions matérielles pour que les enfants puissent construire ensemble des éléments de savoir.
- Donner à l’enfant une éducation scientifique de base c’est à dire former son esprit à la démarche scientifique en développant les qualités suivantes :
- la curiosité
- la recherche de la précision
- l’imagination
- le goût du travail en équipe
- le sens critique et l’esprit d’initiative
- la capacité à reconnaître ses erreurs et de remettre en cause son savoir.


La classe de découverte apporte les ressources et la stimulation d’un milieu et d’un mode de vie nouveau. Un enfant évolue au contact d’un environnement différent. Il voit mille choses qu’il ne connaît pas, découvre d’autres façons de vivre, de nouveaux espaces qu’il doit s’approprier, autant de situations qui vont le pousser à s’exprimer, à agir. Avec évidemment, tout l’aspect affectif et social que suppose une telle expérience. La vie en communauté tout en permettant de développer la socialisation et l’autonomie. Elle est par la même source de développement de la créativité et de devenir le moteur d’une véritable pratique artistique.

La musique, la danse et l’art dramatique sont un mode d’expression et de communication qui contribuent particulièrement au développement de toutes les facultés humaines notamment en permettant de stimuler le cerveau droit souvent délaissé dans les activités « plus scolaires ».

A - Les facultés sensori-motrices


Ce mode d’expression affine l’acuité auditive et organise l’espace sonore.


Il développe la voix, principal moyen de communication entre les hommes.
Il développe la motricité, la sensibilisation et la connaissance rythmique.
B - Les facultés affectives et sociales

- Il permet la transposition de tous les sentiments humains.
- Il développe le sens du beau et du vrai.
- Il favorise la connaissance de soi, des autres.
- Il permet de s’accepter, d’accepter les autres.
- Il permet de s’intégrer à l’action d’un groupe (plaisir et efficacité)
- Il permet d’élaborer de nouvelles règles, de nouvelles constructions.
- Il permet de favoriser l’intégration des enfants handicapés.


C - Les facultés imaginatives

- Ils favorisent la reproduction d’images de la vie quotidienne.
- Ils favorisent la transposition du réel au rêve.
- Ils permettent l’expression de l’imaginaire par la créativité musicale,
gestuelle, poétique et symbolique...

D - Les facultés mentales

- l’organisation des sons, l’écriture et la lecture de partitions, l’écoute et la
reproduction, l’étude rythmique...tout cela ne contribue-t-il pas à développer
l’esprit d’analyse et de synthèse nécessaire à l’apprentissage de la lecture?
- la musique développe l’attention et la mémoire.
- la transposition d’un conte en dialogue, mime, expression corporelle,
musique... nécessite une compréhension et une analyse fine de ce conte.
L’enfant a besoin de le décoder afin de le recoder dans un autre langage.
Nous trouvons ici le processus que l’élève retrouvera plus tard au cours de
l’apprentissage des langues étrangères.

A - Une meilleure connaissance de soi

- de son corps
- de ses sens
- de ses sentiments
- de ses capacités


B - Une meilleure connaissance des autres (socialisation)

 

- prendre conscience de l’existence de l’autre
- adapter son action à celle des autres
- se plier aux règles du groupe
- accepter la différence.

C - Une meilleure connaissance de l’environnement

- situer géographiquement, historiquement le thème traité
- étudier le cadre de l’histoire
- étudier les personnages.


D - Un enrichissement des moyens d’expressions, de communication

- mettre en pratique certains moyens d’expression artistiques
- la musique
- le chant
- la danse
- la poésie
- le dessin
- la peinture
- les activités manuelles…
- etc...
- se familiariser avec d’autres moyens d’expressions (expression corporelle,
mime...)
- renforcer et d’améliorer le langage oral et écrit
- connaître et maîtriser d’autres langages : langage de l’image, langage du
corps, langage gestuel, langage symbolique...
- associer les enfants à « l’envers du décor » (changement du décor, sonorisation, mixage, éclairage...)
- développer chez les enfants le goût de la musique, de l’expression corporelle,
de l’art dramatique grâce à une pédagogie active
- développer chez les enfants le goût artistique, la créativité mais aussi la
rigueur
- mettre les enfants en situation d’activités musicales, instrumentales.
connaître les instruments, apprendre à en jouer, être capable de créer, de
reproduire, de reconnaître, être capable d’écrire une partition, de la lire, de
la jouer, être capable de jouer ensemble.
- donner du plaisir
- mettre les enfants en contact avec différentes sortes d’instruments et de genres
musicaux (classique, jazz, musique bretonne, musique de cirque, chansons...)
- créer et expérimenter de nouveaux instruments de musique

- rencontrer des artistes et des professionnels
- favoriser l’intégration des enfants handicapés
- contribuer à lutter contre l’échec scolaire (importance des activités musicales
sur l’apprentissage de la lecture, du calcul, de la socialisation)
Facteur de bonne humeur, l’activité musicale permet de mettre en évidence
chez les enfants en échec le domaine de leur difficultés (motrices, rythmiques,
mauvaise écoute, mémoire...).La pratique du théâtre peut permettre une réussite
à des enfants en échec et les réconcilier avec l’école (ce fait a été bien mis en
évidence lors des ateliers des années précédentes)
- ne pas couper la musique, l’expression corporelle, l’art dramatique des autres
activités de l’école mais au contraire les intégrer au maximum.

La possibilité de participper à des activités sportives autres que celles pratiquées généralement à l’école (voile, kayak, V.T.T…) vont permettre à l’enfant de vivre des expériences corporelles particulières.

3°) Les moyens :

- une équipe pluridisciplinaire : (cf. dossier administratif)

- un directeur Éducation Nationale
- un directeur adjoint BEATEP et BAFD
- deux animateurs milieu marin BEATEP
- un animateur théâtre
- un animateur patrimoine
- des animateurs de vie quotidienne
- un assistant sanitaire titulaire de l’AFPS
- un cuisinier et son équipe
- des personnels chargés de l’entretien et du service
- des intervenants extérieurs : conférenciers, professionnels de la mer...

 

- un centre fonctionnel :

3 bâtiments (Golfe et Océan : 64 lits chacun, répartis en 2 chambres de 10, 4 chambres de 8, 3 chambres de 2 et une chambre de 6 ; Rhuys : 33 lits soit 11 chambres de 3 ), 4 salles de classes, une bibliothèque
- des équipements opérationnels: Planétarium, four solaire, salle informatique…
- des sites d’études privilégiés: Océan atlantique, le Golfe du Morbihan, le château de Suscinio, une ville moyennâgeuse, des sites mégalithiques (le Petit Mont, Gavrinis…), un musée des vieux métiers, un musée du cidre, un parc de 4 hectares…

 

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